La argumentación en el contexto del cambio químico: una secuencia de enseñanza y aprendizaje abordando problemas sociocientíficos

Resumen

El presente estudio muestra el proceso de diseño e implementación de una secuencia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de la noción de cambio químico. Las ocho actividades de aprendizaje que se proponen tienen como objetivo principal distinguir las habilidades argumentativas que representan mayores dificultades en los estudiantes de primer año medio de un colegio de la ciudad de Santiago en la producción de argumentos de problemas sociocientíficos de contexto cotidiano sobre la noción de cambio químico estableciendo el nivel argumentativo que alcanzan

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La propuesta adopta el modelo de aprendizaje constructivista que considera las concepciones alternativas, la progresión hipotética de los aprendizajes y el análisis de contenido de producciones colectivas de argumentos que se articulan con los contenidos curriculares de las reacciones químicas y con los objetivos de desarrollo sustentable (ODS) seleccionados para complementar los argumentos. La metodología del diseño didáctico se sustenta en la investigación basada en diseño (IBD) como un tipo de investigación que se fundamenta en el contexto del aula a través de ciclos iterativos de diseño, implementación y evaluación de una secuencia didáctica de enseñanza y aprendizaje (SEA) y esta investigación se enmarca en un enfoque cualitativo de análisis de contenido. La recolección de datos documentales permite realizar un análisis de la producción colectiva de argumentos y el procesamiento de los datos se realiza mediante la caracterización de las habilidades argumentativas tomando de referencia el modelo argumentativo de Toulmin (MAT). Los resultados obtenidos demuestran que al levantar las concepciones alternativas de los estudiantes, un alto porcentaje de estudiantes considera que un cambio químico es una mezcla de sustancias a las que les atribuyen un cambio de color y de olor, datos que permiten identificarlos bajo un perfil sustancializador acerca de la noción de cambio químico. Con la implementación de las ocho actividades, los estudiantes presentan una leve incorporación de habilidades argumentativas como identificar datos, diferenciar datos de pruebas y proponer algunas justificaciones, razón por la cual hay un bajo progreso en el nivel de argumentación alcanzando en su mayoría el nivel 2 de argumentación según el modelo adaptado de Tamayo