Revista de Innovación en Enseñanza de las Ciencias

Innovación en el diseño de secuencias de enseñanza y aprendizaje: El camino hacia el futuro educativo

Cristian Merino — 2024-09-27

La necesidad de innovar en el diseño de secuencias de enseñanza y aprendizaje surge de la evolución rápida de la sociedad y la tecnología. Tradicionalmente lineales, estas secuencias ahora requieren ser dinámicas y adaptativas para ajustarse a las necesidades y ritmos de aprendizaje individuales de los estudiantes. La innovación implica no solo la incorporación de tecnologías como realidad virtual y simuladores, sino también un cambio en la relación docente-estudiante hacia una más colaborativa y horizontal. Este enfoque permite a los alumnos ser protagonistas activos de su educación, adaptándose así a las exigencias del siglo XXI. Además, el desarrollo profesional continuo y el apoyo institucional son cruciales para que los educadores enfrenten estos desafíos eficazmente.

Secuencia didáctica para la enseñanza del ciclo menstrual en un liceo monogenérico de varones a través de controversias socio-científicas

María Jesús Hernández Berríos — 2024-09-27

El ciclo menstrual es un tema abordado en 7°básico, el cual se presenta en el currículum centrado en saberes biomédicos, basado casi exclusivamente en definiciones de las etapas y los procesos. En un liceo exclusivo de varones, este tema es complejo de abordar debido a diferentes aristas, entre ellas, las actitudes frente a temáticas que no los afectan directamente.
El análisis de textos escolares mostró que no existe una secuencia que logre abarcar este ciclo de manera más holística, logrando así mejorar también las actitudes de los estudiantes. Es por esta razón que planteó como objetivo principal diseñar, validar e implementar una secuencia de enseñanza-aprendizaje basada en controversias socio-científicas que logre generar un impacto en las actitudes y el aprendizaje sobre ciclo menstrual en un liceo monogenérico de varones. Este estudio posee un diseño cuasiexperimental, el alcance del estudio es exploratorio, mientras que, el análisis de datos fue de carácter mixto (cuanti-cualitativo). Se realizó un pre y post test de escala Likert para evaluar las actitudes de los estudiantes frente a la menstruación, además del análisis textual y posterior codificación de las respuestas de los estudiantes, para los conocimientos se evaluaron los niveles de representación de los estudiantes (pre y post a la aplicación de la secuencia). En base a los resultados analizados, se logra concluir que se cumple tanto la hipótesis como el objetivo general planteado, ya que mediante la implementación de la SEA basada en Controversias socio-científicas, fue posible lograr un impacto positivo tanto en actitudes (p=0,009<0,05; Gn: 0,0967 (B)) como en el aprendizaje (p=0,00<0,05) del ciclo menstrual y menstruación de estudiantes de un liceo monogenérico de varones.

Una olla a presión de emociones e interacciones sociales: el caso de una secuencia didáctica que se convirtió en un juego de mesa para enseñar a hacer preguntas científicas investigables en el aula

Carolina Ezquer — 2024-09-27

En la educación en ciencias, las preguntas son esenciales. Las hay de diversos tipos, pero son las preguntas investigables las que son esenciales para el proceso científico, al mismo tiempo que permiten desarrollar habilidades científicas y motivación. A pesar de ello, la competencia de plantear preguntas científicas investigables es pobremente trabajada en los espacios educativos y en los textos escolares, ausentándose la emocionalidad en el proceso. El presente trabajo exploró, a través de un paradigma cualitativo, la capacidad de una SEA, adaptada a un formato de juego de mesa, para desarrollar la competencia de ocho personas de 10-13 años de plantear preguntas de investigación, reflexionando sobre los aportes, ventajas, dificultades y consideraciones del uso de este abordaje. A través de la aplicación de pre y post test, el análisis de discurso y las anotaciones en la bitácora pude reconocer que cada persona transitó de manera diferente la experiencia, habiendo personas que mostraron leves mejoras y cambios de perspectivas, personas que no mostraron cambios y otras que empeoraron. Los factores comunes fueron la emocionalidad y las interacciones sociales, demostrando que el juego puede recuperar estos importantes elementos en la educación de ciencias, sin embargo, pueden tener la cualidad de actuar a favor o en contra del aprendizaje, dependiendo de su carácter y frecuencia. Como otros aportes a la disciplina rescato la propuesta de usar los juegos como forma de evaluar el estado social de un grupo consolidado y la necesidad de incluir a los docentes como un estudiante más.

El Aire: Más que sólo un soplo invisible. Representaciones de estudiantes secundarios

Ximena Carrasco Romero — 2024-09-27

El aire, un elemento esencial pero intangible, se representa de diversas maneras en la educación. Un estudio de imágenes en textos educativos y percepciones estudiantiles muestra una dualidad en su conceptualización: una perspectiva microscópica y otra macroscópica. Microscópicamente, se ilustra mediante moléculas y átomos, destacando su composición química y su papel en procesos como la respiración y la combustión. Los estudiantes visualizan el aire como partículas diminutas en interacción constante. Macrocópicamente, se presenta como un manto envolvente de la Tierra, vinculado a fenómenos climáticos y la presión atmosférica. Esta perspectiva hace que los estudiantes lo vean como un elemento omnipresente, crucial para la vida y fenómenos como la lluvia y el viento. El análisis en el contexto chileno revela tres tendencias: la mayoría de las representaciones son macroscópicas, con paisajes y atmósferas estáticas; estas imágenes carecen de un alto grado de iconicidad, lo que impide alcanzar competencias representacionales avanzadas; y generan concepciones erróneas en estudiantes, especialmente en la distinción entre partículas de aire y contaminantes. Solo el 9% de los estudiantes muestra una comprensión integrada de ambos niveles de representación. La investigación busca concienciar a docentes sobre la importancia de usar imágenes adecuadas, resaltar la relevancia del concepto en el aprendizaje, y presentar análisis de recursos educativos chilenos. Propone dos actividades didácticas para mejorar la enseñanza de ciencias, fomentando un aprendizaje interdisciplinario y el desarrollo de habilidades y actitudes científicas en los estudiantes

Revisión de artículos de autores nacionales 2021

Hernán Cofré — 2024-09-27

Revisión de artículos de autores nacionales 2021

Revisión de artículos de autores nacionales 2022

Hernán Cofré — 2024-09-27

Revisión de artículos de autores nacionales 2022

Naturaleza de la Ciencia (NOS) en Chile y el mundo: ¿Qué ha pasado en los últimos 10 años?*

Hernán Cofré — 2024-09-27

En este comentario, hacemos una revisión crítica del desarrollo de la actividad de investigación en el tema de la naturaleza de la Ciencia (NOS, por su abreviación en inglés). Comenzamos revisando la historia de la conceptualización de NOS describiendo el programa de investigación de la visión general y parte de las diferentes propuestas desarrolladas en la última década, con especial énfasis en la propuesta de parecido familiar o FRA. Luego, realizamos una síntesis de los hallazgos empíricos más importantes sobre las investigaciones sobre comprensión y aprendizaje de NOS en estudiantes desde la primera infancia hasta fines de la educación escolar, realizando una propuesta de progresión basada en la evidencia empírica. Finalmente, revisamos los aspectos más destacados sobre la enseñanza de NOS, describiendo dos ejemplos de material curricular desarrollado para enseñar NOS de forma explícita y reflexiva, incluyendo tanto la indagación y el análisis de datos, como la discusión de diferentes hipótesis para responder a un problema. Ambos ejemplos son en contextos socio-ambientales. Concluimos que el análisis de este desarrollo nos permite visualizar aspectos de NOS como la tentatividad, el peso de la teoría y la influencia social en la creación y consolidación del conocimiento científicos sobre Educación en ciencias y NOS.

“Orgánico y libre de químicos”: de quimiofobia a decisiones de consumo informadas en productos etiquetados

Franklin Manrique Rodríguez — 2024-09-27

Se presentan los resultados de una investigación enfocada en caracterizar el lenguaje químico en el discurso publicitario de productos etiquetados de consumo de chile, aportando ejemplos para el diseño de actividades que promuevan la toma de decisiones de consumo informadas en clases de química mediante el análisis del etiquetado. Se categorizaron el mensaje central y contenido publicitario presentes de imágenes del etiquetado de 45 productos, y clasificados según argumentos de persuasión. Los resultados evidencian una amplia diversidad de argumentos de persuasión tanto promocionando la presencia de sustancias como con razonamientos quimiofóbicos, como cambios en la composición del producto que reducen una sustancia no deseada, alusiones a productos naturales, y valores sociales asociados a la empresa o producto. Finalmente, se proponen ejemplos de andamios didácticos y actividades de clases de química en torno a la elección de productos etiquetados.

Leer críticamente las imágenes del cambio climático

Roberto Morales — 2024-09-27

La siguiente propuesta busca contribuir a la reflexión profesional docente, sobre las imágenes que disponemos para educar en Cambio Climático. La pregunta general que guía esta propuesta es ¿En qué medida las imágenes de los libros de texto y módulos de aprendizaje sobre cambio climático, contribuyen a la alfabetización climática? A partir de los hallazgos, y el uso de marco de alfabetización visual y el cuestionario C.R.I.T.I.C, se propone un secuencia de revisión de imágenes que intenta contribuir a la reflexión de quienes utilizamos las imágenes para educar en cambio climático.

Análisis de la iconicidad y las visiones del enlace químico que representan las imágenes de un libro de texto escolar en Chile

Javiera Soto — 2024-09-27

El enlace químico es un concepto abstracto y complejo pero fundamental para comprender las propiedades físicas y químicas de las sustancias. Gran parte de las investigaciones referidas al abordaje del enlace químico en los libros de texto se han centrado tanto en el análisis del contenido como de las imágenes presentadas. En relación a los estudios sobre las imágenes del enlace químico contenidas en los libros de texto, éstos se han focalizado en el análisis de sus características y en el desarrollo de propuestas para su clasificación. En este estudio se presenta un análisis de las imágenes contenidas en un texto escolar chileno de distribución gratuita y vigente para el año 2023. Dichas imágenes se analizaron en función de su grado de iconicidad y de las visiones del enlace químico que representan. Los resultados de este estudio dan cuenta del predominio de imágenes con un alto grado de iconicidad o realismo, donde se utilizan con mayor frecuencia los modelos de bolas y varillas y dibujos figurativos para representar moléculas. Asimismo, se observa una alta prevalencia de la concepción estructural del enlace químico en dichas imágenes, donde éstos se presentan como entidades reales. Finalmente, se presenta una actividad de aprendizaje que pretende superar algunas dificultades reportadas en los hallazgos de este estudio.

¿Cómo son las imágenes para estudiar la asignatura de Neurofisiología?

Valentina Valencia — 2024-09-27

Investigar sobre las imágenes de un libro de Neurociencia es esencial para aprovechar al máximo los recursos de aprendizaje y mejorar la comprensión y retención de los conceptos clave en la asignatura de Neurofisiología. Las imágenes son una parte fundamental de la educación en ciencias biológicas y médicas, y su análisis crítico puede ser beneficioso para los estudiantes que buscan tener un mejor dominio de esta disciplina. Es por ello, que para profundizar en este tema se analizó la calidad de las representaciones visuales utilizadas en un libro ampliamente usado para estudiar esta disciplina. Se llevó a cabo un análisis de las ilustraciones presentes en la sección titulada "Sistema somatosensorial, tacto y propiocepción". Se analizaron las dimensiones relacionada con la/las (i.) Función didáctica de la imagen en relación a la secuencia didáctica en la que aparece la ilustración, (ii.) Funcionalidad de la imagen, (iii.) Categorías en la relación con el texto principal, (iv.) Categorías establecidas en las etiquetas verbales. Los resultados de este estudio muestran que: (i.) las funciones didácticas predominantes de las imágenes en función de la secuencia didáctica en la que aparecen fueron la definición (40%) y la aplicación (40%), seguidas por la interpretación (13,3%) y la descripción (6,6%). (ii.) La funcionalidad de las ilustraciones fue sintáctica (100%). (iii.) Con respecto a la categoría en relación con el texto, predominan las imágenes sinópticas (53,3%) y las denotativas (46,6%) y en relación a (iv.) la categoría de las etiquetas verbales que se presentan en las imágenes la mayoría se clasificaron como relacionales (93,3%) y sólo una como nominativa (6,6 %). Hacia el final del presente estudio se ofrece una actividad de aprendizaje en base a los hallazgos evidenciados.